sábado, 30 de junio de 2012
viernes, 29 de junio de 2012
Reflexiones sobre aprendizaje: Todos tenemos un Entorno Personal de Aprendizaje.
La mirada pedagógica: Ni nativos, ni residentes... simplemente competent...
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José De la Mora Medina
Adela Campuzano González
Eduardo juan Escamilla
Mildred.
De los propósitos:
Reconocerá los elementos teóricos para el análisis de mensajes mediante su estudio y aplicación, para que se conciba a sí mismo como receptor crítico y emisor creativo.
Observaciones:
· Consideramos que este propósito debe ser abordado a través del Análisis de los discursos sociales y culturales que se dan a través de los mensajes emitidos en los medios de comunicación masiva.
Aprendizaje: Reconoce los diferentes tipos de mensajes masivos, a partir del análisis de sus características.
OBSERVACIONES:
Se considera que el verbo cognitivo debiera ser Analizar y no reconocer. Lo anterior, de acuerdo a que como propósito se busca a un alumno crítico y el análisis es un elemento fundamental para ello.
Las temáticas vistas son:
Tipología de los mensajes de los diferentes medios:
· Por su contenido: informativo, publicitario, propagandístico, entretenimiento, cultural y educativo.
· Por su lenguaje: verbales, icónicos, icónico-verbales.
· Por sus soportes mediáticos: impresos, auditivos, audiovisuales y cibernéticos.
OBSERVACIONES
· Al respecto se considera que los mensajes por su contenido informativo deben revisarse desde los tópicos periodísticos (géneros informativos y de opinión).
Para analizar las tipologías de los mensajes se proponen varias metodologías de análisis tales como:
· Para los mensajes propagandísticos y publicitarios el Modelo de análisis las funciones de Roman Jackobson, sin decir que sea éste exclusivo.
· En cuanto a los mensajes de entretenimiento se propone como modelo de análisis, el modelo actancial de Greimas.
· Anexar como bibliografía de consulta para mensajes de entretenimiento al autor Gerard ImbertZoo Visual , editorial GEDISA, 2007. Este texto habla de la espectacularidad a la especularidad de los medios masivos de comunicación, en la cual otorga a los profesores y alumnos información para el nivel crítico.
· Consideramos que la clasificación de los mensajes impide el análisis de los mismos, si tenemos en cuenta que éstos son de naturaleza híbrida, es decir, en un mensaje informativo podemos encontrar una mezcla con publicitarios y propagandísticos, debido a que actualmente utilizan técnicas similares.
· En los mensajes culturales y educativos se debe identificar el carácter sentido de dominación social y político (status quo) presente en los bienes culturales.
En cuanto al segundo aprendizaje: Valora los mensajes, a través del análisis de los elementos que los constituyen y a sus temáticas correspondientes:
Elementos para el análisis de mensajes:
· Contexto de producción y recepción
· Nivel de significación
Denotación
Connotación
Referentes
Intencionalidad
· Retórica del mensaje
· Tipo de soportes
Impresos
Auditivos
Audiovisuales
Cibernéticos
Si el propósito es que el alumno sea crítico en los elementos para el análisis de mensajes , éste debe recurrir no sólo a la intencionalidad, sino al proceso ideológico mitificador y fetichizador. Con lo anterior se puede abordar los contextos de producción y recepción.
El 9 de junio de 2012 19:40, J. José de la Mora <jnjsdelamora84@gmail.com>
miércoles, 27 de junio de 2012
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OBSERVACIONES
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PROPUESTAS
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Considerar el tiempo real con el que se cuenta, en virtud que el
calendario escolar nos muestra unas fechas, pero en la realidad se trabaja
con otras.
Libertad de
cátedra.
Los aprendizajes deberán
ser de utilidad para el alumnado, que sean cercanos a lo que viven día a día.
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Simplificar los aprendizajes, para que en la medida de lo posible, se vea el programa completo:
1)
Esto tiene que ver con los
resultados del EDA.
2)
Que el alumnado se apropie
los aprendizajes para que los apliquen a su vida cotidiana sin dejar a un
lado el marco teórico.
3)
Hacer un banco de estrategias
que posibilite al profesorado de herramientas para abordar los aprendizajes y
homogenizarlos.
Bajo ninguna circunstancia se podrá dejar de ver el programa. Hará los ajustes que considere pertinentes,
pero tiene la obligación ética y profesional de ver cada unidad completa.
De ahí la
importancia de la simplificación de los aprendizajes en dos elementos
básicos:
Comunicación grupal.
Comunicación
Intermedia.
Es decir, no tiene
caso detenerse en cada uno de los temas propuestos para que sepan todo acerca
de la teoría, si no se aborda como un
taller; por lo tanto, se busca que a partir de la teoría sepan cómo
integrarse a los diferentes grupos a los que pertenece, ya sea en la escuela,
la casa, el deporte, desde el interior del aula y vivan la experiencia como
parte de su aprendizaje.
(Son cinco
aprendizajes de los cuales el 1 y 2 se integran en este apartado).
Los aprendizajes 3, 4 y 5 (p. 20)1 se
vinculan directamente entre sí, mismos que pueden ser desarrollados desde el
aula, en donde ellos viven la experiencia que se propone, ya que al reconocer
la importancia de la comunicación como factor de organización social, puede entender lo demás.
1. Programa de estudio de Taller
de Comunicación I y II, p.20
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martes, 26 de junio de 2012
Propuestas primera sesión
Propuestas segunda sesión del taller de Comunicación
lunes, 25 de junio de 2012
Presentación
Espero que el presente blog nos sea de utilidad para socializar los documentos que los diferentes grupos de trabajo hayan preparado para iniciar la discusión sobre los posibles cambios a los programas.
A través de una liga, he subido el documento en extenso que presentamos en la mañana del lunes y que fue elaborado con base en las observaciones que los profesores del SEMPERCOM hemos presentado en los diferentes foros.
Enhorabuena
Leticia Santa María Gallegos