Conferencia inaugural Escuela 2.0 - Dolors Reig

El caparazón: Enseñar, empoderar, concienciar, a través del storytelling participativo
Enseñar, empoderar, concienciar, a través del storytelling participativo Posted: 26 Jan 2013 03:37 AM PST El artículo de hoy trata sobre la conjunción de tres términos, a cuál más interesante y que juntos se convierten en mucho más que una suma. Es importante la participación y esta es posible de las formas más diversas hoy. Destaca de entre ellas el video, herramienta privilegiada, además, a la hora de contar esas historias que constituyen una forma de lenguaje universal y eternamente efectiva para el ser humano. Video, storytelling Contar historias está entre las formas más efectivas hoy, decíamos, de captar la atención necesaria para nuestros mensajes. Lo saben, si dejáis que añada un apunte de actualidad a esta nota, desde Twitter, que acaba de lanzar Vine, una app que permite al usuario grabar microvideos para compartir en cualquier red social. También lo sabemos periodistas, activistas, profesores, cuando utilizamos vídeo o cuando contamos anécdotas y ejemplos en nuestras clases. La causa está, como decíamos en otro momento, de nuevo, en la elevada sociabilidad del ser humano: Toda historia es social Es antiguo ya el poder de las historias y se basa, fundamentalmente, en que cuando contamos las cosas mediantes estas las estamos humanizando y por lo tanto provocando empatía, elemento fundamental de la sociabilidad. Es probable que esté en ese aspecto, en el hecho de que percibamos la historia en cuestión como si la estuviéramos viviendo nosotros mismos, una de las claves del éxito de la aplicación de la perspectiva del storytelling a juegos, compras, lecciones y cualquier otro tipo de narrativa que requiera motivación. Las historias son un elemento esencial del lenguaje en los social media, siempre caracterizados como un lugar para las personas. La fuerza de transmisión viral de las redes sociales, además, para cuestiones como las historias, capaces de movilizar de forma potente las emociones, es espectacular y no es infrecuente que de una buena historia y la facilidad de transmisión en el medio deriven conocidos ejemplos de buenas prácticas en los social media. Paradigmático de la maestría en el arte del storytelling de los norteamericanos y a la vez de la fuerza de una buena historia para convencernos es el ejemplo de Obama… El estudio de los procesos cerebrales implicados en la lectura y en el atractivo de las historias ha sido investigado extensamente. Livia Blackburne, autora de From Words To Brain, “De las palabras al cerebro”, nos recomienda en este sentido que al escribir usemos palabras que evoquen emociones, descripciones vívidas y un lenguaje preciso que permita al lector dibujarse una imagen de lo que está ocurriendo. Debemos conseguir que el lector se identifique con los personajes, que empatice con ellos, nos dice. La idea está en que una descripción visual vívida activará las regiones visuales de nuestros cerebros, mientras que las descripciones de los pensamientos y motivaciones de un personaje activarán porciones del cerebro relacionadas con el razonamiento social, ambas cosas potentes. Otros autores destacan cómo en cuanto a juegos e historias, íntimamente relacionados, parecen responder a la importante necesidad de nuestros de buscar significados, las causas de las cosas que van ocurriendo a nuestro alrededor. Somos, además, animales sociales y como tales nos gusta pasar tiempo con otros, escuchar acerca de las cosas que les pasan, lo cual crea un interés evidente sobre las historias que nos llegan. Cuentos, juegos, canciones, novelas, obras de teatro y otras diversas formas de historia serían tan potentes como para hacernos entrar en los estados de flujo que Csíkszentmihályi describía como momentos de motivación (y felicidad) máximas. Las historias son también una forma de traspasar información a los demás, de enseñar y de aprender de la experiencia ajena sin necesidad de experimentarlo todo, algo tremendamente adaptativo para seres humanos enfrentados a mundos progresivamente complejos. Es en este último aspecto, el de informar, formar, mostrar al resto del mundo distintas realidades, en el que el storytelling nos interesa hoy. Cuando lo que queremos es concienciar sobre la diversidad, cambiar, en definitiva, pensamiento y actitudes hacia la construcción de un mundo más justo, contar historias reales y hacerlo en video son cosas impagables. Más si le añadimos el tercer elemento que no ocupa, el de la participación. Nadie mejor para transmitir lo que vive, lo que piensa, lo que siente, que el protagonista de la propia historia. Storytelling participativo Se trata de formar en narrativa, en tecnología, para que las historias se cuenten en primera persona. Lo hacen nuestros jóvenes, que provienen de las denominadas culturas participativas, sin demasiado esfuerzo y constituye un arma de empoderamiento fundamental. Lo saben desde hace tiempo desde el activismo y empezamos a saberlo en educación: la participación y no la representación, es la solución en el caso de colectivos discriminados por cualquier causa, nos dicen en un interesante artículo en Good. El tema me recuerda al que viví en Argentina el pasado Agosto. Invitada por el programa Conectar Igualdad, daba una conferencia en Resistencia, capital de la región de Chaco. El ministro de educación me contaba cómo de orgullosos estaban de una emisora de radio local, conducida por indígenas. Me consta que en las prisiones catalanas, amigos psicólogos y educadores hacen cosas similares, por poner otro ejemplo. Es algo fácil en internet, donde no existen todavía demasiadas plataformas protegidas para este tipo de iniciativas pero podemos aprovechar la facilidad de crear canales en Youtube, Vimeo o similares. Honrosos ejemplos son The Chiapas Media Project o Longhouse Media, lugares dedicados a la formación de nativos de Oaxacan (México) y de jóvenes nativos Americanos en contar sus historias mediante tecnologías digitales. Cabe recordar para terminar, que no hay mejor forma de enseñar y aprender que la que implica participación. No hay que tomárselo al pie de la letra (el propio Dale, su creador, decía que no se trata de datos que provengan de investigación), pero creo que el cono del aprendizaje que muchos/as formadores conocemos resulta también de interés para cualquiera que quiera que su mensaje sea significativo en los social media. ¿Conocéis más ejemplos? es importante darles toda la visibilidad posible… 2 comment(s) Entrevista en Curalia (Fundación Telefónica) sobre las competencias del ciudadano del siglo XXI Posted: 25 Jan 2013 12:32 PM PST Me invitaba Javier González Casado a formar parte de Curalia, un espacio que se define, como “un intermediario crítico de conocimiento focalizado en la selección y curación de contenidos, metodologías, actividades y experiencias para la educación del s. XXI”. Interesante, además, que hayan elegido la definición que proponíamos aquí, en El caparazón en 2010 para el polémico término de curador de contenidos. La recordamos: “Con términos posiblemente distintos para cada sector profesional, si nos centramos en la web, si de lo que se trata es de escuchar y recentralizar la conversación que naturalmente es distribuida en torno a temas específicos, Intermediario crítico del conocimiento, podría un buen nombre para la nueva figura.” Excelente idea la de haberlo aplicado a un tema tan prolífico en opiniones e importante para el futuro de todos/as como el de la educación. Dejo, con mi agradecimiento, el contenido de la entrevista que allí publican, para quien pueda estar interesado/a: Desde Curalia, hemos preguntado a la experta sobre tres temas de actualidad en la educación del s.XXI: A partir de los casos de éxito en el uso de las TIC en la educación que conoce, ¿considera que hay elementos o característica comunes que nos ayuden a orientar la integración de la tecnología para la mejora del aprendizaje? Sí creo que existen varios elementos comunes. Citaría como uno de los más importantes la integración de alfabetizaciones más allá de las tradicionales de cálculo, lectoescritura, etc. Cuando se permite el trabajo de los jóvenes con los lenguajes que mejor conocen,, el audio, el vídeo, principalmente, los resultados son espectaculares, principalmente en los niveles de motivación pero también en cuanto a indicadores de calidad y creatividad más objetivos. Otro de los que funciona es el trabajo proactivo, por proyectos, a diferencia de la evaluación tradicional. La evaluación es buena como recordatorio pero el protagonismo y por tanto la significación son mayores cuando se trabaja en trabajos y proyectos a partir de contenidos disponibles en Internet. También destacaría la importancia del pensamiento crítico, de la empatía, de la sensibilidad social, de los valores que guiarán la apropiación tecnológica por parte de nuestros jóvenes. Las TIC cuando las pensamos como TEP (tecnologías del empoderamiento y la participación) son armas muy potentes para organizarse y realizar acciones extremas, en lo bueno (movimientos sociales pacíficos recientes en todo el mundo, co-creación de productos culturales, etc. ) o en lo malo (riots británicas, ciberacoso, por ejemplo). Es importante, en definitiva, educar la participación. ¿Qué tipo de currículum es más adecuado para el desarrollo de las competencias del s.XXI? Creo que la competencia esencial, la que garantía el resto es aprender a aprender. Son importantes también el filtrado, la focalización de la atención, la creatividad, el pensamiento crítico y en valores que veíamos antes, el pensamiento estadístico, la gestión de la carga cognitiva, la capacidad de desconexión, la gestión de la privacidad, la empatía y sensibilidad social, la proactividad (mentalidad emprendedora), la flexibilidad, por citar solamente algunas. Currículos lo más abiertos posible, además, que dejen libertad al profesor y le devuelvan el protagonismo de la educación, serían muy recomendables. Hay que enseñar a aprender para que los jóvenes sepan, en un entorno de respuestas abundantes gracias a las TIC y las TAC, hacerse las preguntas adecuadas, practicar la vertiente más proactiva del uso de las tecnologías (de nuevo, las TEP). ¿Cómo deberían ser formados los futuros profesores? ¿Y los profesores en activo? Indica casos de éxito que puedan servir de referencia para ambos. Siempre comento que lo que vivimos es una brecha de aprendizaje más que una brecha digital. Los problemas surgen cuando los profesores no tienen ganas, por múltiples motivos, de aprender, o no han vivido en la cultura del aprendizaje permanente. Casos de éxito destacados a imitar serían, en mi opinión, los de la Khan Academy y el concepto de flipped classroom o el de los MOOC como escenario de un futuro mucho más activo en cuanto a lo mismo, al aprendizaje autónomo y permanente. Lo que nos cuenta Dolors Reig sobre su propio foco de trabajo: Acabo de terminar mi parte de un libro con Fundación encuentro y Fundación telefónica titulado “Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: dos miradas”, además de un capítulo en un libro colectivo en el que hablo de creatividad. También trabajo en la elaboración de cursos propios de El caparazón sobre estos temas (social media, cambios cognitivos, psicología social, etc.). En la UOC estoy terminando la asignatura de redes sociales en la que trabajo para dos grupos distintos de posgrado. Trabajo intensamente, además, en poner al día el espacio de publicaciones diarias de El caparazón. También preparo constantemente clases y conferencias, materiales para los cursos, etc. Conoce más sobre el experto y sus espacios de referencia: + http://www.dreig.eu/caparazon + https://www.facebook.com/psicopedagogias + http://psicoedu.tumblr.com/ + http://caparazon.tumblr.com/ + http://dreig.eu/socionomia/ + http://encuentro.educared.org/group/hacia-las-escuelas-3-0-y-los-estudiantes-3-0/page/dolors-reig Vídeos: + Conferencia inaugural Escuela 2.0 + Congreso virtual Educared: Educación y nuevas tecnologías en el siglo XXI + Sociedad aumentada y aprendizaje: Ibertic OEI 2012. + TEDxUIMP – Greater in the web society (edited version) + Social media week Barcelona 2012 4 comment(s)